陸鈞行也不會(huì )讓自己真正越界，他的小指勾上林云笙的指尖，靜靜等待著(zhù)回應，拒絕或接受，隨便哪個(gè)都行。

    林云笙親了親陸鈞行的額頭:“等你復試過(guò)關(guān)了再說(shuō)?！?/br>
    一番溫存后，林云笙把陸鈞行趕去浴室里洗澡。

    等小孩收拾好自己了，他才拿出最近幾天的故事作業(yè)，跟陸鈞行分析今天的這篇故事與之前的相比，究竟具體好在哪里。

    看陸鈞行把知識消化得差不多了，林云笙又有針對性地布置了一篇命題故事，讓小孩在限定時(shí)間內完成。自己則從房間的小盒當中拿來(lái)兩根一米長(cháng)的紅線(xiàn)，窩進(jìn)陸鈞行暖烘烘的被子里，替他編手繩。

    林云笙會(huì )的編法不多，都是他剛出精神病院，為了能在每次發(fā)病時(shí)轉移注意力學(xué)的簡(jiǎn)單樣式。

    陸鈞行對下午的委屈閉口不提，林云笙是沒(méi)去追問(wèn)，但并不代表事情在他這里已經(jīng)翻篇。

    林云笙拿食指和大拇指摸了一圈自己的手腕，估摸著(zhù)陸鈞行的腕骨大小，對折紅線(xiàn)，打了一個(gè)金剛結做扣頭，十指左右交疊，一路編了下去。

    兩個(gè)小時(shí)后，椅子滾輪發(fā)出響動(dòng)，陸鈞行起身爬上床，把自己的作業(yè)紙放到林云笙屈起的兩膝上，遮住了上面攤開(kāi)的書(shū)頁(yè)：“林老師，我寫(xiě)完了?！?/br>
    林云笙拿起作業(yè)紙，把書(shū)合上隨手放到一邊，細細通讀完全文，接過(guò)陸鈞行遞來(lái)的紅筆，在幾處地方做了扼要的批注。

    果然陸鈞行下午的故事能上九十分，是有一些天時(shí)地利的玄學(xué)在身上，晚上寫(xiě)的這篇雖然也上了八十分，但還是有著(zhù)比較大的提升空間。

    林云笙斟酌著(zhù)開(kāi)口：“籠統來(lái)講，考場(chǎng)上的故事寫(xiě)法大多分為兩種?！?/br>
    第一類(lèi)以時(shí)間為依存，比如“國王去世了，接著(zhù)王妃也去世了”，它主要把起承轉合當做寫(xiě)作脈絡(luò )，讓看故事的人明顯感受到寫(xiě)作者布局的痕跡。

    第二類(lèi)以因果關(guān)系為依存，就會(huì )是“國王去世了，接著(zhù)王妃因悲傷過(guò)度也去世了”，它側重于把情感作為情節支撐點(diǎn)。

    林云笙抬頭去看陸鈞行：“你的寫(xiě)法其實(shí)大多時(shí)候屬于第二類(lèi)?！?/br>
    “可你一旦覺(jué)察自己想寫(xiě)的情節無(wú)法掌控，或者沒(méi)有筆力去立起人物的時(shí)候，你就會(huì )用第二類(lèi)寫(xiě)法寫(xiě)到一半，下意識地跳到第一類(lèi)寫(xiě)法去躲重點(diǎn)?！?/br>
    可林云笙也清楚，筆力是需要靠日積月累去完善，不是陸鈞行現在能一日促成的東西。

    “如果想要在考場(chǎng)上避免這種情況的發(fā)生，你之后寫(xiě)故事的時(shí)候，就不要再想著(zhù)我既要凸顯某個(gè)細節，又要反映某個(gè)現象?！绷衷企项D了頓，“以你現在的寫(xiě)作水平，只要精而準地把主題表達明確，就能做到最大程度的揚長(cháng)避短?！?/br>