有點(diǎn)生氣：“解老師到底什么意思？”

“意思很簡(jiǎn)單，對大家來(lái)說(shuō)，這道題并不困難，但卻是一道易錯題。在壓力下，你們會(huì )拋棄精準的數學(xué)語(yǔ)言，被迫用一種更取巧的方式來(lái)思考問(wèn)題，比如從，我試試每只羊5塊錢(qián)行不行開(kāi)始……可在數學(xué)上，不精準的就容易導致錯誤?！?/br>
“您是說(shuō)，我之前會(huì )回答4，是因為我沒(méi)有列公式？”

“不止是公式，而是這里的思維方式?！苯馊稽c(diǎn)點(diǎn)眉心，繼續下去，“下一個(gè)問(wèn)題是這樣的：有兩個(gè)學(xué)校的學(xué)生解出了黑板上這道數學(xué)題，請判斷這個(gè)陳述有問(wèn)題嗎？”

“有問(wèn)題，不止兩個(gè)學(xué)校的學(xué)生，我們也答出來(lái)了！”

“還有別人呢！”

又輪到坐在最前排的永川中學(xué)四人組咋呼。

班級里稍微熱鬧了些，坐在后面的高中生也從最初的緊繃狀態(tài)解放開(kāi)來(lái)。

“大家都可以思考一下這個(gè)回答?！苯馊幌瓤磩⒅具h，“有興趣先回答嗎？”

劉志遠很認真地回答：“這句話(huà)有歧義，兩個(gè)學(xué)校的學(xué)生，可以理解為我和……她……”劉志遠看了眼林朝夕，繼續說(shuō)，“a.我們來(lái)自?xún)蓚€(gè)不同學(xué)校的學(xué)生，解出了黑板上的題目；b.我們兩個(gè)是學(xué)校的學(xué)生，我們解出了黑板上的題目?！?/br>
“你呢？”解然不置可否，又問(wèn)林朝夕。

“如果您問(wèn)我這個(gè)問(wèn)題，我認為在現在這個(gè)情景中，這句話(huà)沒(méi)什么太大問(wèn)題；但如果不在這個(gè)情境中，就和劉同學(xué)的答案差不多了?！?/br>
“你們看，這就會(huì )造成一個(gè)問(wèn)題?！?/br>
和劉志遠想象中老師又要評價(jià)答案對錯優(yōu)劣的情況完全不同。解然拿起粉筆，把自己剛才問(wèn)的那個(gè)問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，緊接著(zhù)很認真地說(shuō)，“因為我們在現實(shí)口語(yǔ)對話(huà)和思考中有情景支撐，為了簡(jiǎn)便，會(huì )省略一些東西，但這有時(shí)也影響我們的書(shū)面語(yǔ)言和思考過(guò)程變得不再精準?！?/br>
聽(tīng)到“精準”兩個(gè)字時(shí)，林朝夕抬眼看著(zhù)解然。

這個(gè)內容她聽(tīng)上去實(shí)在太耳熟，她總覺(jué)得這份集訓隊的教學(xué)大綱，有可能還是出自老林之手。

而和小學(xué)時(shí)一來(lái)就考試的情況完全不同，這次初、高中聯(lián)合集訓更為雷厲風(fēng)行一些，一來(lái)就上課。

“就比如剛才你們快速解題的過(guò)程，又比如這句話(huà)……”解然敲了敲黑板，說(shuō)，“你們現在聽(tīng)到這句話(huà)，并不會(huì )覺(jué)得它又什么問(wèn)題。但如果它刊印在紙上，由不在教室的人到它，就會(huì )產(chǎn)生歧義。而數學(xué)……數學(xué)語(yǔ)言的精確性非常重要，它既保證你在進(jìn)行數學(xué)計算和相關(guān)論證時(shí)擁有可靠的基礎結構；同時(shí)也保證相關(guān)內容在傳播中不會(huì )引起歧義?！?/br>
解然說(shuō)到這里，劉志遠才注意到，林朝夕不知何時(shí)已經(jīng)走回自己座位，而教室里大部分學(xué)生都開(kāi)始認真聽(tīng)講。

教室里鴉雀無(wú)聲，他趕忙也走回自己座位。

“數學(xué)家們花了幾乎等同于人類(lèi)歷史的一段漫長(cháng)時(shí)間，來(lái)建立相對精準的符號語(yǔ)言體系，下面我們將要學(xué)習的……”

“數學(xué)符號？”

“公式？”

“怎么證明？”

坐在前排