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“繼續什么?”“預習之后?”“報告老師,我不知道!”林朝夕算是明白了,張副校長(cháng)今天是什么話(huà)也不想說(shuō)。她覺(jué)得自己已經(jīng)說(shuō)得太多了,再回答就不像小學(xué)生,干脆閉嘴。于是張叔平說(shuō):“第一、嘗試用自己的方式,建立你們自己的數學(xué)知識體系;第二、抱著(zhù)嘗試的態(tài)度,去了解陌生的內容;第三、通過(guò)考試來(lái)檢驗只是框架上的薄弱環(huán)節;第四、帶著(zhù)問(wèn)題,去聽(tīng)老師第二天講的內容。這些步驟通過(guò)互幫互助的小組學(xué)習來(lái)完成,這就是我們這十天來(lái)要遵循的學(xué)習步驟?!?/br>張副校長(cháng)終于抬起漫不經(jīng)心的眼睛,認真看著(zhù)她,說(shuō):“你之前,回答得很好?!?/br>林朝夕懷疑自己耳朵出問(wèn)題,她居然被張叔平表?yè)P了?其實(shí)林朝夕也想說(shuō),你能?chē)L試教孩子們用自己的方式來(lái)理解數學(xué)體系,這也很棒。不過(guò)她現在還是個(gè)小學(xué)生,夸老師好像不恰當,所以她就還是閉嘴了。“是誰(shuí)教你這些的?”張叔平最后問(wèn)。林朝夕有一個(gè)很確定的名字,但此情此景,她怎么也不能說(shuō)。“報告老師,我不告訴你!”她喊完,自動(dòng)蹲下,不理張叔平了。……“書(shū)這么多,自己看啊?!边@是老林的名言了。她蹲在那面巨大的鐵書(shū)架前,四周是數不清的數學(xué)書(shū)籍,又被張副校長(cháng)這么問(wèn),不由得就想起老林第一次帶她去圖書(shū)館的情景。那時(shí)她還很小,具體幾歲已經(jīng)不記得了,也就小學(xué)一二年級,安寧市圖書(shū)館還是老館,在老城區很深的巷子里,綠樹(shù)成陰,建筑很破。老林牽著(zhù)他的手走進(jìn)去,老林看他的書(shū),她看自己的書(shū)。那個(gè)年代連專(zhuān)門(mén)的兒童館也沒(méi)有,所以她就蹲在少年兒童文學(xué)區,翻一本標拼音的科學(xué)書(shū)。書(shū)籍具體內容是,她當然不記得了,只記得有非常多的科學(xué)小實(shí)驗。她隨手嘩嘩嘩翻書(shū),看那些彩色插圖,然后被老林制止。老林蹲下來(lái),拿著(zhù)自己手上那本書(shū),很耐心地翻到封面捧好,告訴她。在圖書(shū)館拿到一本書(shū)要做什么,先看書(shū)名、再看作者,然后要做的,就是看目錄。他說(shuō)看書(shū)名和作者代表尊重,并對這本書(shū)要講的內容有初步概念,然后看目錄,了解作者編排這本書(shū)的思維方式,了解組織結構和大致框架。額……對七八歲的孩子來(lái)說(shuō),對“組織結構”和“大致框架”這些,連名詞都很難理解。不過(guò)老林仍舊非常耐心,牽著(zhù)她的手,對照書(shū)里的內容和標題,給她一點(diǎn)點(diǎn)講什么是框架,什么是骨架。比如有一章節講的是水實(shí)驗,他們就翻到具體的章節,老林帶她一項項看,所有頁(yè)碼內的小實(shí)驗究竟有什么相似點(diǎn),然后她發(fā)現,所有的小實(shí)驗都以水為載體或者和水有關(guān)。大人看起來(lái),這好像是非常簡(jiǎn)單的理解過(guò)程,可對于很小的孩子來(lái)說(shuō),卻仿佛發(fā)現了什么新奇世界。原來(lái)書(shū)應該這樣看,原來(lái)每頁(yè)紙之間都是有關(guān)系的。它們一團一團,又仿佛在不斷生長(cháng),非常有趣這是她那時(shí)候驚喜的發(fā)現。在那之后的很長(cháng)一段時(shí)間,每看什么書(shū),老林都會(huì )有這么一